格物致知是谁提出来的观点（大学提出的格物致

与解读：格物致知的源头与内涵

今天，我们将聚焦于“格物致知”这一儒家思想的核心观点，深入挖掘其背后的提出者与源头，并大学教育中格物致知的教育宗旨。让我们一同走进这个古老而深邃的哲学话题。

关于“格物致知”的提出者，这一观点并非由单一人物提出，而是源于古代儒家经典《礼记·大学》中的八目之一。程颐作为儒家学者，对格物致知的理论进行了较为清晰的阐述，后来朱子（朱熹）则进行了系统的发挥和注解。可以说格物致知是儒家思想的一个重要概念，程颐与朱熹都是其发展的重要推动者。

那么，“格物致知”究竟意味着什么呢？简而言之，它指的是通过观察、研究事物的本质和规律，从而获得知识的过程。儒家学者认为，这是认识客观事物、达到“天下太平”的最基本途径。从某种角度看，“格物致知”不仅仅是一种求知方式，更是一种追求高尚道德品质、养成严谨治学态度的精神境界。

接下来，我们大学提出的“格物致知”的教育宗旨。在现代大学教育中，格物致知不仅仅局限于学术研究领域。它鼓励学生们不仅要学习书本知识，更要通过实践去事物的本质和规律。这种教育理念旨在培养学生的实践能力、创新精神和批判性思维，使他们能够在未来的人生道路上更好地适应社会的发展和变化。

再回到具体的提出者问题，“格物致知”是儒家的观点，而非特定某一位儒者所独创。尽管朱熹对其进行了深入的注解和对后世的影响较大，但它源于《礼记·大学》，是儒家思想的重要组成部分。

关于山东财经大学的校训“克明俊德，格物致知”，这一校训旨在鼓励学生追求崇高的精神境界，养成高尚的道德品质，树立严谨的治学态度。而“格物致知”作为其中的一部分，更是强调了实践与知识获取的重要性。

“格物致知”是儒家思想的核心观点之一，源于《礼记·大学》。它通过鼓励人们事物的本质和规律，达到获得知识、提高道德品质、养成严谨治学态度的目的。在现代大学教育中，“格物致知”的教育宗旨依然具有重要意义，值得我们深入研究和传承。